创新型人才应“形神兼备”

我国科学家屠呦呦获得2015年诺贝尔生理学或医学奖引起社会广泛关注，也再次引发人们对人才培养的思考。人才培养是高校的核心使命，高校是培养人才的重要基地，但长期以来，如何培养高素质创新型人才是困扰我国高等教育的一个突出问题。我国已启动建设世界一流大学和一流学科工作。在这项重要任务面前，高校必须解答好“培养怎样的创新型人才”和“怎样培养创新型人才”这两个课题。

创新型人才有两个维度，一个是“人”，一个是“才”。长期以来，高校更多地注重“才”的培养，而不同程度忽略了对“人”的培养。高校培养的是创新“人”，不是也不应是创新“工具”。在“人”与“才”的培养上不能厚此薄彼，更不能本末倒置，而应做到内在统一、“形神兼备”。创新型人才之“形”，就是着眼于“才”的培养，培养学生的创新思维和创新能力，使其想创新、会创新、能创新；创新型人才之“神”，就是着眼于“人”的培养，培养学生的创新精神和创新人格，让创新成为思想自觉和行动自觉。前者是创新型人才的显性标志，是“体”；后者是创新型人才的潜性特质，是“魂”。高校要以培养“形神兼备”的创新型人才为目标，实现学生创新思维、创新能力与创新精神、创新人格的有机融合，实现“才”与“人”的紧密结合，实现“体”与“魂”的深度契合。

构建人才培养新模式，将创新型人才“育”出来。培养模式简单化是不少高校人才培养存在的突出问题。对于人才培养特别是创新型人才培养，应坚持培养目标多元化、培养过程多样化，坚持立德树人、因材施教，让学生学思结合、知行统一。在教学上，以学生为主体，给学生更多的选择权和自主权，促进学生个性发展；在办学上，以教师为本位，在教学基本要求和培养目标范围内，鼓励教师自主创新教学内容；在资源配置上，以学生为中心，强化制度保障和政策激励，确保最优质的教育资源进入一线教学。东北大学在教学实践中，一方面将人才培养与专业教育、实验实践教学深度融合，改革教育理念，创新教学模式，提高学生自主学习、勇于探索的能力；另一方面紧密结合企业、行业、社会发展，依托产学研合作平台开展交叉培养、协同育人，共同制订教学计划，共同实施教学管理，着力培养善创意、会创新、能创造、勇创业的创新型人才。

营造人才培养新生态，将创新型人才“润”出来。创新型人才培养，除了“硬件”，还离不开创新文化这个“软件”。经验表明，创新型人才不是管出来的，也不全是教出来的，而是在浓厚的创新文化中“润”出来的。高校应将创新作为自身文化追求和文化精神的重要内容，营造海纳百川、兼容并包的创新文化氛围，厚培创新型人才成长的沃土。具体来说，应以创新引领高校文化建设，潜移默化地影响学生的思维模式和行为方式，努力为学生营造全方位、多层次的创新生态。摒弃生产“定制品”的工业思维，树立培育“生长品”的生态思维；打破学生“接受—复制”的惯性思维，培养学生“创新—发展”的思维方法，让学生不迷信权威、不墨守成规，不断激发其创新潜能。培养学生创新的人格力量，让他们将创新意识、创新能力内化为创新精神、创新人格，实现创新的自由自觉。